مبانی نظری و پیشینه پژوهش کم‌ توانی ذهنی و جسمی (فصل دوم)

---

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی 

---

فرمت فایل: doc 

---

حجم فایل: 48 کیلوبایت 

---

تعداد صفحات فایل: 15 

---

توضیحات جامع و کامل :

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) کم‌توانی ذهنی و جسمی در 15 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

.

.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعریف کم‌توانی ذهنی

کم‌توانی ذهنی مثل داشتن یک صفت، مثلاً چشم‌های آبی یا یک ویژگی مثلاً قدکوتاه یا لاغری نیست. کم‌توانی ذهنی، نه یک اختلال پزشکی و نه یک اختلال ذهنی است. کم‌توان ذهنی عبارت است از یک وضعیت خاص عملکردی که در دوران کودکی شروع می‌شود و مشخصه آن محدودیت در مهارت‌های هوشی و انطباقی است. کم‌توانی ذهنی درواقع نشانگر "هماهنگی" بین قابلیت‌های افراد از یک‌سو و ساختار و انتظارات محیط آن‌ها از سوی دیگر است. کم‌توان ذهنی به افرادی اطلاق می‌گردد که براثر نارسایی و نقص درکنش مغزی دچار حدی از کم‌توانی ذهنی شده‌اند و درنتیجه قادر به انجام امور شخصی و تکالیف اجتماعی خود در مقایسه با همسالان و افراد مشابه خود نیستند و علاوه بر داشتن مشکلاتی در جنبه‌های شناختی نظیر هوش، حافظه، زبان و یادگیری، از نظر ویژگی‌های رفتاری، مهارت‌های اجتماعی و سازش یافتگی دچار نارسایی هستند (خان‌زاده و همکاران، 1393).

از مشخصه‌های کم‌توانی ذهنی به‌عنوان یک ناتوانی عبارت است از محدودیت‌های فراوان در عملکرد هوشی و در رفتار انطباقی که خودش را در مهارت‌های مفهومی، اجتماعی و مهارت‌های انطباقی عملکردی نشان می‌دهد. این ناتوانی قبل از 18 سالگی بروز می‌نماید. در به‌کارگیری  این تعریف پنج فرض ضروری باید در نظر گرفته شوند:

1-    محدودیت‌ها در عملکرد فعلی را باید در بستری از بافت اجتماعی مربوط به گروه سنی فرد و فرهنگ وی در نظر گرفت.

2-    به‌منظور انجام ارزیابی معتبر باید تنوع فرهنگی و زبانی و همچنین تفاوت‌های مربوط به جنبه‌های برقراری ارتباط، حسی، حرکتی و رفتاری را در نظر گرفت.

3-    در هر فردی، محدودیت‌ها همراه با نقاط قوت هستند.

4-    هدف از توصیف محدودیت‌ها عبارت است از ایجاد نیمرخی از حمایت‌های لازم.

5-    با فراهم کردن حمایت‌های شخصی مناسب و مداوم، عملکرد زندگی فرد دارای کم‌توانی ذهنی عموماً بهبود می‌یابد.

کودکان استثنایی از نظر هوشی، جسمی و روانی و اجتماعی به میزان قابل‌توجهی در قیاس با همسالان دیگر خود متفاوت بوده و نمی‌توانند به نحو مطلوب حداکثر استفاده از برنامه‌های آموزش‌وپرورش عادی را ببرند. این‌گونه کودکان به دلیل اینکه رشد فکری کامل ندارند، واکنش‌ها و ویژگی‌های خاصی دارند. از سوی دیگر چون نمی‌توانند بر رفتارهای خودکنترل داشته باشند، یا اگر عمل خلافی از آن­ها سر بزند، احساس گناه و تقصیر کنند و همچنین به دلیل اینکه از نظر شخصی نارس و نابالغ هستند، ناگزیر نیازمند به توجه خاص و آموزش و خدمات فوق‌العاده‌ای هستند (باقری، 1379). افراد کم‌توان ذهنی حدود ۵/۱ تا ۵/۲ درصد از کل جامعه را تشکیل می‌دهند که اکثر آن‌ها قادر به گذراندن زندگی طبیعی هستند (آیچستید و بری، 2015)، برخی منابع، شیوع کم‌توانی ذهنی را در ۳ درصد جامعه برآورد کرده‌اند (لین و لین، ۲۰۱۳).

---

  Aychestid & Bari.

 Lin & Lin.

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش کم‌ توانی ذهنی و جسمی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) کم‌توانی ذهنی و جسمی , مبانی نظری کم‌توانی ذهنی و جسمی , پیشینه پژوهش کم‌توانی ذهنی و جسمی , فصل دوم پایان نامه کم‌توانی ذهنی و جسمی , مطلب در مورد کم‌توانی ذهنی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کودکان تیز هوش و پر استعداد (فصل دوم)

---

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی 

---

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) کودکان تیز هوش و پر استعداد در 11 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

.

.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

کودکان تیز هوش و پر استعداد

پژوهش­های روانشناسی حاکی از آن است که همه کودکانی که به دنیا می­آیند دارای توانایی­های بالقوه خدادادی هستند، اما این توانایی­ها به دلایل گوناگون وراثتی و محیطی در برخی بیشتر و در بعضی کمتر است و توزیع هوش و استعداد با توجه به تحقیقات انجام گرفته نشان دهنده ی آن است که اکثریت افراد جامعه دارای هوش و استعداد متوسط و اقلیتی دارای هوش و استعداد بالاتر از متوسط و اقلیت دیگر دارای هوش و استعداد کمتر از هستند. لذا کودکان تیزهوش در مقایسه با کودکان عادی از توانایی­های ویژه­ای برخوردار هستند، به آموزش و پرورش ویژه ای نیز نیاز دارند (گارن، جولی و ماتیوس، 2010). دانش­آموزان تیزهوش گروه ناهمگونی هستند که دارای استعدادها و توانایی متنوعی هستند. آنها به وسیله توانایی استثنایی خود در حیطه­های عاطفی، فیزیکی و شناختی شناخته می‏شوند (موراوسکا و ساندرز، 2015). پژوهشگران ارتباط بین جنبه های شناختی، هیجانی و اجتماعی کودکان باهوش را به خوبی شناخته و اظهار کرده اند که کودکان باهوش نیازمند حمایت معنی دار در طی دوران کودکی هستند یعنی زمانی که می توانند در جنبه های مختلف رشد کنند، هستند (براکن و بروان، 2006).

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش کودکان تیز هوش و پر استعداد (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) کودکان تیز هوش و پر استعداد , مبانی نظری کودکان تیز هوش و پر استعداد , فصل دوم پایان نامه کودکان تیز هوش و پر استعداد , مطلب در مورد کودکان تیز هوش و پر استعداد

مبانی نظری و پیشینه پژوهش نظریه های شخصیت (فصل دوم)

---

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی 

---

فرمت فایل: doc 

---

حجم فایل: 44 کیلوبایت 

---

تعداد صفحات فایل: 33 

---

توضیحات جامع و کامل :

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) نظریه های شخصیت در 33 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

.

.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

روان‌شناسی رشد شخصیت

تاریخچۀ زندگی یک فرد در واقع مدت‌ها پیش از تولّد او آغاز می‌شود زیرا تأثیر عوامل ژنتیکی و محیطی پیش از تولّد آغاز می‌شوند. معمولاً رشد شخصیت را پس از تولّد طی چند دوره موردمطالعه قرار می‌دهند که عبارت‌اند از: دورۀ شیرخوارگی (از تولد تا 2 سالگی)، دوره پیش‌دبستانی (2 تا 6 سالگی)، دوره کــودکی میانه (6 تا 12 سالگی) و دوران بلوغ. دوران شیرخوارگی از جهات گوناگون بر رشد شخصیت در دورۀ بزرگ‌سالی تأثیر می‌گذارد. مثلاً وجود واکنش مانع محرک در بعضی از نوزادان است که در نهایت منجر به اختلال شخصیتی در خود ضروری می‌شود. وابستگی یکی از واکنش‌هایی است که در دوران نوزادی در نوزاد نسبت به مادر ایجاد می‌شود که حاکی از احساس امنیت خاطر در نوزاد براثر وجود و حضور مادر است این الگوی رفتاری در حیوانات نیز مشاهده شده است.

در دوره پیش‌دبستانی بسیاری از الگوهای رفتاری نظیر رفتار اکتشافی، اضطراب، سخنگویی که در دورۀ شیرخوارگی آغاز شد در این دوره به تکامل خود ادامه داده و شکل‌گیری شخصیت را در مرحله‌ای بالاتر امکان‌پذیر می‌سازند (رابینز، 2013).

دوره کودکی میانه را روان‌کاوان دوره نهفتگی از نظر رشد جنسی می‌دانند در این دوره کودک در محیط مدرسه با کودکان دارای شخصیت‌های گوناگون در تماس و مراوده است و مدرسه نقش مهمی در اجتماعی کردن کودک ایفا می‌کند.

دوره بلوغ با رشد سریع و تغییرات بارز جسمی مشخص می‌شود. ظهور علائم ثانوی جنسی در پسران و دختران مختص این دوره است. این تغییرات جسمی با تغییرات روانی مختلفی همراه است (رابینز، 2013).

نظریه‌های شخصیت

نظریه‌های روان‌کاوانه شخصیت شامل نظریه‌های روان‌کاوی فروید، یونگ، آدلر است. فروید به‌عنوان پیشتاز و بنیان‌گذار نظریه روان‌کاوی شناخته شده است. وی به‌عنوان پزشک در بعضی بیماران خود متوجه ناراحتی‌هایی شده بود که منشأ جسمی نداشتند و معتقد شد که این ناراحتی‌ها حاصل و تحت کنترل مغز دوم است و بعدها از آن به‌عنوان «ناخودآگاه» یا «ضمیر ناهشیار» نام برد.

شخصیت از نظر فروید شامل سه وجه است نهاد که نماینده تمایلات و غرایز کور است و تابع اصل لذّت است. خود یا من که نمایندۀ واقعیت‌ها است و تابع اصل واقعیت است. و فراخود یا من برتر نمایندۀ سانسورهای اجتماعی و وجدان شخصی است و مانع ارضای تمایلات می‌شود. به عقیده فروید شخصی برای حفظ و انسجام شخصیت خود از یک رشته مکانیسم‌های دفاعی که عبارت‌اند از: واپس‌زنی، جابجایی، والایش، بروناخنکی، همانندسازی، درون‌فکنی، بازگشت، تثبیت، انکار، دلیل‌تراشی، تبدیل، جبران استفاده می‌کند (نجمی و حسن زاده، 1393).

یــونگ که از شاگردان فروید بود به علّت اختلاف‌هایی که با فروید پیدا کرد کتب روان‌شناسی تحلیلی را پی‌ریزی کرد. از نظر یونگ ساختار شخصیت شامل من یا خود، ناهشیاری فردی، ناهشیاری جمعی، صورت‌های ازلی، پرسونا یا نقاب، آنیما و آنیموس و سایه می‌باشد. یونگ شخصیت‌ها را به دو طبقه درون‌گرا و برون‌گرا تقسیم کرد. از دیگر همکاران فروید که مکتب روان‌شناسی فردی را بنیاد نهاد، آلفرد آدلر بود. در نظریه آدلر اصول و ویژگی‌هایی وجود دارد که عبارت‌اند از: اصل حقارت، اصل برتری‌جوئی، اسلوب زندگی، خودآگاهی، علاقه اجتماعی، نهایت و هدف زندگی و خود خلاقی 

---

 Freud

 Jung

 Adler

 Unconscious person

 Social unconscious

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش نظریه های شخصیت (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) نظریه های شخصیت , مبانی نظری نظریه های شخصیت , پیشینه پژوهش نظریه های شخصیت , فصل دوم پایان نامه ارشد نظریه های شخصیت , مطلب در مورد نظریه های شخصیت

مبانی نظری و پیشینه پژوهش نظریه‌های مربوط به اعتیاد (فصل دوم)

---

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی 

---

فرمت فایل: doc 

---

حجم فایل: 36 کیلوبایت 

---

تعداد صفحات فایل: 19 

---

توضیحات جامع و کامل :

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) نظریه‌های مربوط به اعتیاد در 19 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

.

.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

نظریه‌های مربوط به اعتیاد

نظریه بی‌هنجاری

در این نظریه که ریشه در نظریات امیل دورکیم، جامعه‌شناسی فرنسوی دارد به عواملی اصلی تضعیف معیارها و هنجارهای اجتماعی پرداخته و چنین مطرح می‌شود که سستی ارزشیها و هنجارهای اجتماعی و فرهنگی موجب روی آوردن افراد به مواد مخدر و اعتیاد می‌شود. تحولات سریع صنعتی- اقتصادی و به تبع آن تغییرات سریع در گستره اجتماعی مانند شهرنشینی، نوسازی، تضعیف باورها، ارزشی‌ها و سنت‌های فرهنگی مذهبی، ملی و موروثی، متزلزل شدن ساختار سنتی خانواده، همه موجب تغییر در هویت افراد شده و باعث می‌شوند تا رفتار سنتی آنات تغییر نماید. جالب توجه این که پیشرفت بر گسترش شاخص‌های توسعه که خود، گواهی بر تغییر جوامع سنتی هستند، رابطه مبتنی با میزان شیوع مواد مخدر دارندو مثلاً به نظر می‌رسد در شهرها مصرف مواد مخدر بیش از روستاهاست. یا در خانواده‌هایی که در معرض نوگرایی قرار داشته و بافت سنتی خود را از دست داده یا در حال از دست دادن هستند، اعتیاد رایجتر است (باوی ساسان، 1393).

نظریه انزواطلبی مرتون

این نظریه روایت دیگری از نظریه بی‌هنجاری است و بی‌شباهت به نظریه پیرامون‌گرایی که اخیراً رواج گستردهای یافته، نیست طبق این نظریه، چون جوامع مدرن اغلب به موفقیت فردی اصالت داده و کسب آن در گروه مشارکت فعال اجتماعی، داشتن کار مفید بهره‌مندی مناسب از ثروت مادی، سواد مناسب با موفقیت اجتماعی فرد و غیره است محرومیت از هریک از این‌ها به پیرامونی شدن و انزواطلبی فد منجر می‌شود و در چنین شرایطی یا در شرایطی که فرد خود را با نگرش‌ها، باورها، ارزش‌ها و هنجارهای حاکم بر جامعه بیگانه می‌یابد و یا حداقل خود را با آنها یگانه نمی‌یابد از جامعه جدا شده ودر انزواطلبی بیشتر قرار می‌گیرد این قبیل افراد عموماً کسانی هستند که یا قادر به تطابق خو با محیط نیستند ویا از تطبیق محیط با خود ناتوانند و بنابراین برای گریز از این موقعیت به مصرف مواد مخدر و مشروبات الکلی روی می‌آورند جالب آنکه همین راه فرار خود عامل مهم در تقویت پیرامونی شدن این افراد است افرادی که احساس موفقیت نمی‌کنند اغلب تنگدست و فقیر یا بی‌کارند سواد کافی یا موقعیت اجتماعی مناسب ندارند درگیر روابط به خانوادگی هستند یا حتی در صورت فقدان مشکلات مذکور، ارزش‌های حاکم بر جامعه را قبول ندارند بیشتر در معرض انزواطلبی و احتمالاً سوء مصرف مواد مخدر هستند چرا که یکی از مهم‌ترین دلایل انزواطلبی تغییر برداشت خود از واقعیت از طریق مصرف این گونه مواد است و معمولاًمصرف داروهای‌روان‌گردان را یکی از راههای فرار از واقعیت مطرح می‌کنند (باوی ساسان، 1393).

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش نظریه‌های مربوط به اعتیاد (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) نظریه‌های مربوط به اعتیاد , مبانی نظری نظریه‌های مربوط به اعتیاد , مطلب در مورد نظریه‌های مربوط به اعتیاد

مبانی نظری و پیشینه پژوهش یادگیری مشارکتی (فصل دوم)

---

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی 

---

فرمت فایل: doc 

---

حجم فایل: 48 کیلوبایت 

---

تعداد صفحات فایل: 31 

---

توضیحات جامع و کامل :

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) یادگیری مشارکتی در 31 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

.

.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعریف و تبیین یادگیری مشارکتی:

درمطالعه­ی ادبیات مربوط به یادگیری مشارکتی کار سه گروه از محققان جالب است. یک گروه توسط راجر جانسون از دانشگاه مینسوتا رهبری می­شود. گروه دیگرتحت نظارت رابرت اسلاوین از دانشگاه جانز هاپکینز است، و گروه سوم را شلومو شاران (1990-1980) هدایت می­کند. آنها در بعض از تفحصات خود تأثیرات تکلیف مبتنی بر مشارکت همراه با پاداش را بر تکالیف « متداول» برای یادگیری، که در آن­ها دانش­آموزان مطالبی برای تسلط یافتن دریافت می­دارند، مورد بررسی قرار داده­اند (جویس و همکاران، ترجمه: بهرنگی،1390، ص275).

اثر گروه جانسون (1981، الف 1975) که درباره تدریس شاگردان به شاگردان است اطلاعاتی درباره اثرات رفتار توأم با همیاری بر وظایف متداول یادگیری و بر ارزش‌ها و رفتار بین گروهی و نگرش ها فراهم آورده است. الگوی این گروه بر توسعه چیزی که بدان بهم وابستگی مثبت اطلاق می‌کنند، یا بر همیاری در جایی که اقدام جمعی تفاوت های فردی را می‌پذیرد تأکید دارد. او در گزارش خود به موفقیت استفاده از گروههای غیر متجانس در وظایفی که مستلزم هماهنگی اعضای گروه در یادگیری تحصیلی و روابط بین گروهی است، اشاره می­کند و انواعی از راهبردهای پایدار را که ساختارهای پاداش­درونی و خارجی را به کار می­گیرند به وجود می­آورد (جویس و همکاران، ترجمه: بهرنگی،1390، ص513).

از میان الگوهای بسیار گوناگون تدریس می­توان به یادگیری مشارکتی اشاره کرد. این الگو ازنظر ساختاری زیرمجموعه خانواده الگوهای اجتماعی و برای آموزش همکاری است. سازوکار این الگو به سبب وجود عوامل بارز و مؤثری چون روابط مثبت‌ میان اعضاء، همکاری در گروه­های یادگیری، مسؤلیت­پذیری فردی و پیامدهای رضایت­بخش گروهی، موجب دستاورد- های مثبت و شاخص در آموزش و پرورش دانش­آموزان شده است. یادگیری مشارکتی با ایجاد شرایط مناسب برای آموختن استراتژی­های یادگیری، به انتقال یادگیری از طریق گروه به فرد، و کنش متقابل میان فراگیران با سطوح توانایی علمی ناهمگن در کلاس کمک می­کند. این الگو برای موفقیت تحصیلی دانش­آموزان الگویی مناسب و شناخته شده است

ویژگی­های روش یادگیری مشارکتی:

برای بسیاری از متخصصان و مجریان این سؤال مطرح است که چه تفاوت­های اساسی بین روش مشارکتی و سایرفعالیت­های آموزشی مربوط به گروه­های کوچک وجود دارد. تفکیک و تمایز روش مشارکتی از سایر گروه­های کوچک یاددهی- یادگیری را می­توان در عامل«انگیزه »جستجو کرد. انگیزه یادگیری در راهبردهای مشارکتی نسبت به سایر راهبردهای آموزشی بسیار بالاست. چنین انگیزه­ای از سه ویژگی مهم نشأت گرفته است که عبارتند از:

1-  اهداف گروهی

اهداف گروهی معمولاً به صورت پاداش براساس موفقیت گروه در وظایف و کارکردهای تحصیلی تعریف می­شود. در این رویکرد کار گروه­ها براساس ارتقای هر عضو در سطوح مختلف پیشرفت تحصیلی مورد شناسایی قرار می‌گیرد. دانش­آموزان در موقعیت روش مشارکتی، همچون سایر موقعیت­های آموزشی، برای تسلط بر محتوا و دستیابی به اهداف آموزشی سخت تلاش می­کنند، اما این تلاش برای کسب امتیازات فردی صورت نمی­گیرد، بلکه هدفش کسب افتخار گروهی و ارتقای موقعیت گروه است. در فعالیت­های آموزشی به صورت گروه­های کوچک، به هیچ وجه اهداف گروهی مورد توجه نیست.

پاداش­های گروهی در روش مشارکتی کارکردی حمایتی برای فراهم کردن انگیزه در فرآیند یادگیری دارد. این ویژگی دانش­آموزان را تشویق می­کند که زمان خود را صرف مساعدت به هم گروه­های خود نمایند. از طرف دیگر پاداش­های گروهی سبب می­شودکه دانش­آموزان کم­توان نیز انگیزه بیشتری برای فعالیت­های یادگیری داشته باشند، زیرا مایل نیستند که کم­کاری آن­ها باعث کاهش امتیاز دانش­آموزان قوی در گروه گردد.

2-  مسؤلیت­های فردی:

مسؤلیت­های فردی بستگی به میزان تلاش در فرآیند آموزش و تسلط هر دانش­آموز بر محتوای آموزشی دارد. اعضای گروه به صورت مشارکتی تمرین و به یکدیگر کمک می­کنند، اما به صورت ویژه وبه طور مستقل و جدا از هم برای ارائه مهارت­های خود مورد ارزشیابی قرار می­گیرند. اما امتیاز فردی هر یک از اعضای گروه، اساس و پایه موفقیت گروه را مشخص می­سازد، زیرا بر اساس میانگین چنین موفقیت­هایی است که شناخت عمومی گروه قابل پیش­بینی است. مسؤلیت­های فردی، اعضای گروه را مطمئن خواهد ساخت که هر عضوی به‌طورجدی وظایف یادگیری‌ا‌ش را انتخاب و دنبال خواهد کرد، و عدم تسلط هیچ عضویموجب شکست دیگران نخواهد شد. تأکید بر این مسؤلیت سبب می­شود که همه اعضای گروه وظایفشان را به نحومطلوب انجام دهند تا موجب کاهش نمره دیگران نشوند. برعکس در سایر گروه­های کوچک معمولاً معلم به‌ صورت کلی به نتایج کار گروهی نمره می­دهد در نتیجه همه اعضای گروه همان نمره را دریافت می­کنند.

3-  فرصت­های برابر برای یادگیری:

فرصت­های برابر برای موفقیت، به وسیله نظام نمره­گذاری برمبنای عملکرد پیشین اعضای گروه تضمین می­شود نه براساس رسیدن به سطح پیشرفت آزمون­های هنجاری یا آزمون­های معیاری. در روش مشارکتی، گروه­های ممتاز آن­هایی هستند که پیشرفت اعضایشان نسبت به گذشته قابل توجه باشد، نه آن­هایی که بالاترین میانگین نمرات را در آزمون کسب کرده باشند. دراکثر موقعیت­های رویکرد مشارکتی، موفقیت تنها محدود و منحصر به یک گروه نیست؛ ممکن است همه گروه­ها موفقیت کسب کنند. به هر حال موفقیت گروهی می­طلبد که اعضای گروه همه نیروی خود را برای رسیدن هر یک از اعضای گروه به حداکثر پیشرفت تجهیز کنند.

یکی از کارکردهای مؤثر روش مشارکتی این است که دانش­آموزان با هر میزان توانایی که دارند، تعامل و چالش را تجربه می­کنند، و به‌ سوی پیشرفت تحصیلی مطلوب گام برمی­دارند. مطالعات کنترل شده وبه دقیق نشان می­دهند که درروش مشارکتی، حتی ضعیف­ترین دانش­آموزان به طور قابل ملاحظه­ای سریعتر از دانش­آموزان ضعیف هم­­تراز خود در سایر موقعیت­های آموزشی پیشرفت می کنند

........

............

......................

---

Slavin

Sharan

Johnson

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش یادگیری مشارکتی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه ارشد) یادگیری مشارکتی , مبانی نظری یادگیری مشارکتی , پیشینه پژوهش یادگیری مشارکتی , فصل دوم پایان نامه یادگیری مشارکتی , مطلب در مورد یادگیری مشارکتی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای شناخت شناسی (فصل دوم)

---

دسته: پیشینه متغیر های روانشناسی 

---

فرمت فایل: doc 

---

حجم فایل: 31 کیلوبایت 

---

تعداد صفحات فایل: 24 

---

توضیحات جامع و کامل :

.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) باورهای شناخت شناسی در 24 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

.

.

.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

به طورکلی می­توان تحقیقات صورت گرفته در مورد باورهای شناخت ­شناسی را در شش حوزه کلی طبقه­ بندی کرد (هوفر و پینتریچ، 2010):

1) بازنگری و بسط و توسعه­ ی نظریه­ ی پری

2) ایجاد ابزارهای اندازه­ گیری ساده­­تر برای ارزیابی باورهای شناخت­ شناسی

3) اکتشاف الگوهای جنسیتی در حوزه دانستن

4) بررسی جایگاه باورهای شناخت­ شناسی به عنوان قسمتی از فرایند تفکر و استدلال

5) شناسایی ابعاد باورهای شناخت­شناسی

6)ارزیابی نحوه­ی ارتباط این باورها به دیگر فرایندهای شناختی و انگیزشی

این شش حوزه در سه گروه مختلف جای می­گیرند که در قسمت بعد به آن اشاره شده است.

تحقیقات روانشناسی در مورد رشد باورهای شناخت­شناسی در اواسط دهه­ی 1950 آغاز شد. در این زمان سه خط سیر تحقیقاتی به طور همزمان شش حوزه­ی ذکرشده را پوشش می­ داد (هوفر و پینتریچ، 2010). اولین گروه، به این مسئله علاقمند شدند که افراد چگونه تجارب آموزشی خود را تفسیر می­کنند. (باکستر ماگلدا، 1992؛ بلنکی و همکاران 1986، پری، 1970). پری کار خود را با نمونه­ای که تنها شامل جنس مذکر بود آغاز کرد. در مقابل، بلنکی (1986)  "شیوه دانستن زنان" را مورد تحقیق قرار داد. بکستر ماگلدا با مشاهده­ی نتایج این دو تحقیق تصمیم گرفت تا تحقیق مشابهی را با هر دو گروه انجام دهد، در واقع حوزه­های یک تا سه در این گروه قرار می­ گیرند.

---

 -Baxter Magolda

 -Belenky

 -Women’s ways of knowing

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود به شما نمایش داده می شود و همچنین یک نسخه نیز برای شما ایمیل می شود .

---

کلمات کلیدی : مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای شناخت شناسی (فصل دوم) , مبانی نظری و پیشینه پژوهش (فصل دوم پایان نامه) باورهای شناخت شناسی , مبانی نظری باورهای شناخت شناسی , پیشینه پژوهش باورهای شناخت شناسی ,فصل دوم پایان نامه باورهای شناخت شناسی